AGENDA DE CAPACITACIONES • Organizadas por El Portal Educativo
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julio 02, 2014
AGENDA DE CAPACITACIONES • Organizadas por El Portal Educativo
octubre 07, 2013
El rol docente en las salas de los más pequeños
La tarea con las niñas y los niños más pequeños implica una gran responsabilidad y un desafío posible. Contrariamente a lo considerado socialmente, e incluso al interior del propio Nivel Inicial, cuanto más pequeños son los niños y las niñas más conocimientos y herramientas hay que tener para alcanzar adecuados modos de enseñanza. El rol docente en la educación de 0 a 3 años alcanza su máxima expresión, porque es la tarea con los más pequeños la de mayor responsabilidad y compromiso, la de mayores fortalezas y posibilidades, la más necesitada de reflexiones y acciones continuas y contundentes.
Las niñas y los niños pequeños, por su especial vulnerabilidad, necesitan de educadores que pongan en juego cotidianamente su potencialidad educativa, su compromiso con la ética y el conocimiento, sus constantes intenciones de buscar y encontrar los mejores modos de poner de manifiesto lo pedagógico. Sabemos que encontrar espacios educativos en la Sala Cuna es una tarea compleja pero necesaria y posible; las demandas infantiles constantes, los importantes tiempos que implican las actividades de crianza (higiene, sueño y alimentación) resignificadas desde la mirada pedagógica, y la constante atención y los cuidados infantiles, implican una búsqueda cotidiana de la mirada educativa. Los momentos educativos son continuos, los encontramos al resignificar las actividades de crianza, al preparar los escenarios para las actividades de juego espontáneo y especialmente al desarrollar propuestas secuenciadas previamente planificadas (secuencias didácticas / itinerarios / miniproyectos) . Sostener estos espacios solo es posible desde una mirada docente atenta, respetuosa, criteriosa, y una institución que sostenga un entramado cooperativo, desde un trabajo en equipo y compartido.
Los docentes son los pilares que sostienen estas posibles acciones y las tareas educativas, que solo pueden desarrollarse adecuadamente desde la disponibilidad afectiva, corporal y lúdica. Ellos son los responsables de pensar, diseñar y desarrollar propuestas educativas significativas que enriquezcan los procesos infantiles de desarrollo y aprendizaje. Esto se logra, únicamente, si los docentes ponen en juego acciones y decisiones que prioricen el respeto por lo que cada niño o niña es y puede, por la diversidad infantil y familiar, sustentando sus actitudes en el afecto y el cuidado.
Hemos mencionado en muchas oportunidades la importancia esencial de comprender que cada una de las acciones y actitudes adultas deja huellas en el desarrollo infantil, que somos el ejemplo vivo y presente del cual los niños y las niñas aprenden mirando y participando conjuntamente, que somos modelo que da cuenta del mundo que rodea a los pequeños.
También hemos mencionado en muchas oportunidades que el cuidado es parte fundamental de la educación, especialmente en edades tan tempranas, que educar y cuidar son dos aspectos del mismo proceso, que cuidar es una forma de educar cuando pensamos en la Sala Cuna.
Sin embargo, cuesta encontrar los espacios para articular juego y conocimiento, educación y cuidado, intervenciones docentes y acciones infantiles.
“Educar a los más pequeños es una tarea de las más bellas y complejas a las que debe dedicarse la humanidad. Sabemos que los modos en que es educada la infancia inciden fuertemente en su desarrollo y conocemos de la gran influencia de los acontecimientos en las primeras experiencias del ser humano. Educar a los más pequeños es ayudarlos a introducirse en el mundo y ser parte activa de la sociedad; sus creencias, sus saberes, sus modos culturales. Pocas tareas igualan a este proceso educativo en cuanto a su riqueza, posibilidades y responsabilidad. Es por esto que la educación de los niños preocupa y ocupa a los hombres llevándolos a pensar y revisar constantemente posturas y acciones para formar a los miembros de la sociedad.”
Pitluk, Laura. Educar en el Jardin Maternal: enseñar y aprender de 0 a 3 años. Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires. 2006.
Veamos un ejemplo…
La educadora de la sala de 2 años (medio menor) se encuentra preocupada porque una niña de su sala vino con un golpe en la guatita y la madre insiste en que se cayó y se golpeó con la mesa. Concentrada en esta situación, no observa a los niños y niñas que juegan en el patio. De repente una niña se le acerca llorando y diciendo que otro niño le pegó, al no haber observado la situación la educadora tiende a actuar retando al niño mencionado, que de hecho siempre participa de este tipo de situaciones. Sin embargo, se detiene un momento y se da cuenta de que no puede actuar antes de constatar todo lo sucedido, sabiendo de la dificultad de lograrlo con los niños en estas edades. No obstante, lo intenta y lo logra, enterándose de que en realidad el niño sí le pegó pero porque previamente la niña le quitó el arrastre con el que estaba jugando. Si bien trabajó con el niño el hecho de que debe decirlo con palabras y no con golpes y acercarse a la educadora a comentarle lo sucedido, también trabajó fuertemente con la niña la idea de que no debe quitar el juguete a otros sino solicitar uno a la docente o pedírselo prestado al compañero y que debe respetar las pertenencias y deseos de los otros.
Analicemos el ejemplo presentado
¿Qué hubiera sucedido si la educadora hubiese retado al niño en lugar de escucharlo y hubiera cometido un acto injusto? ¿Qué concepción del mundo, de la autoridad, de la justicia, les hubiera transmitido a ambos niños? ¿Hubieran aprendido acerca de la importancia de explicar con palabras y no golpear bajo ninguna justificación, remitirse a la docente cuando algo sucede, respetar a los otros y sus necesidades o hubieran aprendido el “sálvese quien pueda” y el “vale cualquier cosa”? ¡Qué difícil para los docentes detenernos en el medio del devenir escolar tan rápido, complejo e intenso, tan sobrecargado! ¡Pero qué importante y necesario! ¡Y cuánto lo merecen los niños, tantas veces perdidos en un mundo que tan seguido se olvida de que son la prioridad!
“Educar a los niños pequeños implica una sabiduría y una responsabilidad que ubica a las instituciones y a los educadores como pilares del Sistema Educativo. La Educación Inicial traza las huellas del recorrido que la infancia transitará en su proceso educativo, iniciando una modalidad de acercamiento al conocimiento que influirá en sus posibilidades de aprender, de comunicarse, de expresarse.”
Pitluk, Laura. Las prácticas actuales en la Educación Inicial: sentidos y sin sentidos. Editorial Homo Sapiens. Rosario. 2012.
Fente: Club Ediba
abril 06, 2012
Primeras Jornadas Patagónicas de Primera Infancia
“Primeras Jornadas Patagónicas de Primera Infancia: Hacia Políticas de Protección Integral de Derechos”;
a realizarse en San Carlos de Bariloche el 27 y 28 de Abril.
Para poner a la primera infancia en la agenda de quienes desarrollan las políticas públicas, estas jornadas se unen a nuestro 5° Encuentro Internacional de Educación infantil y al V Congreso Mundial por los Derechos de la Infancia y la Adolescencia.
- Primeras Jornadas Patagónicas de Primera Infancia
Primeras Jornadas Patagónicas de Primera Infancia
Bariloche, 27 y 28 de abril
Bariloche, 27 y 28 de abril
El Consejo Local de Protección Integral de Derechos de niños, niñas y adolescentes de San Carlos de Bariloche, Comisión de Primera Infancia, el MOPI (Movimiento de Políticas Públicas de Primera Infancia) y el GALM (Grupo de apoyo a la lactancia materna); el FODI (Foro de Organizaciones de
Derechos de Infancia), la Unter- Ctera y CTA y el Instituto de Formación Docente – Carrera de Nivel Inicial, Bariloche; han invitado a OMEP Argentina a las “Primeras Jornadas Patagónicas de Primera Infancia. Hacia Políticas de Protección Integral de Derechos”; a realizarse en la localidad de San Carlos de Bariloche los días 27 y 28 de Abril de 2012.
Derechos de Infancia), la Unter- Ctera y CTA y el Instituto de Formación Docente – Carrera de Nivel Inicial, Bariloche; han invitado a OMEP Argentina a las “Primeras Jornadas Patagónicas de Primera Infancia. Hacia Políticas de Protección Integral de Derechos”; a realizarse en la localidad de San Carlos de Bariloche los días 27 y 28 de Abril de 2012.
OMEP estará presente y colaborará con aportes fruto de varios años de trabajo de nuestra Comisión de Políticas Públicas. Además en nuestro 5ª Encuentro Internacional de Educación se dará a conocer el documento elaborado por nuestra Comisión de Políticas. Este año colaboraremos con la organización del ”V Congreso Mundial por los Derechos de la Infancia y la Adolescencia” (San Juan, Octubre 2012) Seremos organismo consultor para la elección de presentaciones.
Las “Primeras Jornadas Patagónicas de Primera Infancia.Hacia Políticas de Protección Integral de Derechos” tienen como objetivo compartir, debatir y acordar ciertos ejes, en tanto fundamento y acción, hacia el diseño de políticas públicas de primera infancia, desde el enfoque integral de derechos, que contemplen tanto particularidades comunes de la región patagónica, en aspectos vinculados a salud, familia, desarrollo social y educación, así como diferencias socio-históricas, políticas y marcos jurídicos y normativos propios, enmarcados en los nacionales e internacionales; teniendo en cuenta, a su vez, que este tema de la Primera infancia será uno de los aspectos que tendrá tratamiento en el próximo “V Congreso Mundial por los Derechos de la Infancia y la Adolescencia”, a desarrollarse en nuestro país, San Juan, en Octubre 2012.
Los invitamos a leer toda la información acerca de la invitación y las interesantísimas jornadas en nuestro blog, haciendo CLICK AQUÍ.
Otras:
V Congreso Mundial por los Derechos de la Infancia y la Adolescencia
(Página web)
San Juan, 15 al 19 de Octubre
(Página web)
San Juan, 15 al 19 de Octubre
Fuente: OMEP
febrero 21, 2012
LA PLANIFICACIÓN EN EL NIVEL INICIAL
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febrero 18, 2012
"LOS DIRECTIVOS EN EL NIVEL INICIAL"
Curso Virtual: "LOS DIRECTIVOS EN EL NIVEL INICIAL"
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Duración: 10 encuentros con frecuencia semanal
Inicia: Martes 28 de febrero de 2012
Dirigido a: Coordinadores pedagógicos y directivos del Nivel Inicial.
COSTO DEL CURSO: $ 450.-(Arancel para residentes en la República Argentina, para otros países consultar) | |||||||||||||||||||||||||||||
| Fundamentación de la propuesta
La propuesta de este curso apunta a trabajar sobre el rol directivo desde una mirada que prioriza lo educativo sobre lo burocrático reconociendo a los directivos como los responsables de la coherencia institucional y de sostener las redes comunicativas, afectivas y educativas, desde un encuadre claro, respetuoso y creativo.
Los directivos deben desarrollar sus acciones desde un encuadre institucional claro, que posibilite la distribución de tareas y el trabajo en equipo, esto implica una adecuada distribución de roles y funciones de cada uno, evitando las confusiones que perjudican las tareas institucionales en general y educativas en particular. Desarrollar las tareas en un clima democrático no implica olvidar que los roles son diferentes y las competencias de cada uno implican la diferenciación y complementariedad de roles y tareas. Los directivos en su función, los docentes en las suyas, las familias participando desde su propio lugar.
El proyecto educativo institucional, es una herramienta fundamental para estos logros porque explicita el encuadre, plantea las metas y acciones, encuadra las tareas, justifica las acciones, organiza a la institución integrando los aportes de todos en el proyecto que da sustento a las diferentes decisiones cotidianas y fundantes de cada institución.
La organización y desarrollo de proyectos creativos, es una muy buena “punta para desenrollar la enredada madeja educativa”. Pensar al año escolar desde la mirada ubicada en alejarse de los esteriotipos, no reiterar sin sentido, ser originales, variar las ideas, pensar sobre aquello que se hizo evaluando y recreando, nos hace sentir mejores profesionales y le imprime un sentido diferente a la profesión y a la vida. Con respecto a los docentes es importante ayudarlos a alejarse de los estereotipos que los sitúan en meros repetidores de lo creado por otros, no dar lugar a las competencias que los distraen de lo importante: los alumnos y las tareas educativas.
Las decisiones educativas nunca son azarosas, responden a un marco teórico, a un encuadre didáctico, a un enfoque que se sustenta en una ideología peculiar que se pone en juego en lo esencial y en lo cotidiano.
La ideologia y el marco teorico al que adherimos se manifiesta en cada elección y en cada acción escolar. Desde este lugar, el directivo puede y debe sostener la coherencia institucional colaborando en el modo que los docentes asumen al diseñarlas, llevarlas a la práctica y evaluarlas. Desde esta mirada buscamos la reflexión sobre las ideas y propuestas desde la prioridad puesta en la infancia. Las preguntas acerca de los motivos, los modos y los objetos de la educación son un eje central que posibilita enriquecer el trabajo educativo incluyendo la observación de lo grupal y lo individual, y articulando la planificación y la evaluación.
Objetivos
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Contenidos
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Modalidad
A través de una clave, se accede a una clase que es puesta on line semanalmente. Asimismo, el curso consta de un espacio de intercambio con los otros participantes o Foro y espacios programados a través del Chat para interactuar con la Lic. Laura Pitluk.
Certificados
Se entregará un certificado de Asistencia a quienes completen todo el itinerario del curso y participen de las actividades propuestas. |
octubre 19, 2010
Conferencia: "Jardín Maternal: la institución y la enseñanza"
Conferencia: "Jardín Maternal: la institución y la enseñanza"
Organiza: Educrianza.
Fecha: sábado 30 de octubre de 2010, de 9.00 a 13.00 horas.
Lugar: Colegio Cristo Rey, calle 38 entre 22 y 23. La Plata.
Actividad gratuita. Requiere inscripción.
Fecha: sábado 30 de octubre de 2010, de 9.00 a 13.00 horas.
Lugar: Colegio Cristo Rey, calle 38 entre 22 y 23. La Plata.
Actividad gratuita. Requiere inscripción.
A cargo de Mercedes Mayol Lassalle y Claudia Soto.
Programa:
* Presentación de Organización Mundial de Educación Preescolar OMEP – Video
* Presentación de los espacios de Dilemas, Educrianza y Pescando Ideas - iniciativa de Fundación Telefónica y Omep en el portal Educared- a cargo de Lic. Claudia Soto y Prof. Mariana Contreras Braillard.
* Ponencia “Jardín Maternal, la dimensión institucional” a cargo de la Lic. Mercedes Mayol Lassalle
* Ponencia “Juego y Enseñanza” a cargo de la Lic. Claudia Soto
* Espacio para debate y preguntas del público
Se entregarán certificados de asistencia a través de Intercampus con inscripción y asistencia confirmadas.
Se invita a los asistentes a hacer una colaboración de útiles escolares para los niños de la Asociación “La máquina de los Sueños”.
Informes e inscripción:
Web: intercampus.educared.net/argentina/
Programa:
* Presentación de Organización Mundial de Educación Preescolar OMEP – Video
* Presentación de los espacios de Dilemas, Educrianza y Pescando Ideas - iniciativa de Fundación Telefónica y Omep en el portal Educared- a cargo de Lic. Claudia Soto y Prof. Mariana Contreras Braillard.
* Ponencia “Jardín Maternal, la dimensión institucional” a cargo de la Lic. Mercedes Mayol Lassalle
* Ponencia “Juego y Enseñanza” a cargo de la Lic. Claudia Soto
* Espacio para debate y preguntas del público
Se entregarán certificados de asistencia a través de Intercampus con inscripción y asistencia confirmadas.
Se invita a los asistentes a hacer una colaboración de útiles escolares para los niños de la Asociación “La máquina de los Sueños”.
Informes e inscripción:
Web: intercampus.educared.net/argentina/
septiembre 15, 2010
"Jardín Maternal: la institución y la enseñanza"
| Conferencia presencial de Educrianza "Jardín Maternal: la institución y la enseñanza" |
| A cargo de Mercedes Mayol Lassalle, Rosa Violante y Mariana Contreras Braillard. Sábado 18 de septiembre de 2010, de 9.00 a 13.00 horas, en el salón Auditorium de la Cámara de Comercio e Industria, Avenida Roca 678, Santiago Del Estero, Ciudad Capital. PROGRAMA * Presentación de Organización Mundial de Educación Preescolar OMEP – Video * Presentación de los espacios de Dilemas, Educrianza y Pescando Ideas - iniciativa de Fundación Telefónica y OMEP en el portal Educared- a cargo de Prof. Mariana Contreras Braillard. * Ponencia “Jardín Maternal, la dimensión institucional” a cargo de la Lic. Mercedes Mayol Lassalle * Ponencia “Planteos socio-políticos y pedagógicos sobre la Educación para niños menores de 3 años” a cargo de Lic. Rosa Violante Las expositoras: Mercedes Mayol Lassalle es Maestra Normal Nacional y Licenciada en Ciencias de la Educación (UBA). Fue docente, directora y asesora en escuelas infantiles. Se desempeñó como Directora del Área de Educación Inicial de la Secretaria de Educación de la Ciudad de Buenos Aires. Ha dictado materias y seminarios en la formación de docentes en la Escuela Normal Nº 9 “Domingo Faustino Sarmiento”, en la carrera de Postítulo de Actualización Académica en Jardín Maternal en la Provincia de Buenos Aires y actualmente en la Carrera de Posgrado de especialización en Educación Infantil en la Facultad de Filosofía y Letras de la UBA. Ha publicado numerosos artículos. Es Miembro del Comité Argentino de la Organización Mundial para la Educación Preescolar – OMEP, organismo con status consultivo en el Sistema de las Naciones Unidas. Rosa Violante es Profesora de Educación Inicial, Profesora de Psicología y Ciencias de la Educación, Especialista y Magíster en Didáctica (UBA). Se desempeña en los Profesorados de Educación Inicial ISPEI “Sara C. de Eccleston” y en la ENS N°1 como profesora y coordinadora del Campo de la Formación Práctico Profesional. Dicta la materia Didáctica de la Educación Inicial 1 y 2 (1-del Jardín Maternal y 2-del Jardín de Infantes). Se desempeña como profesora investigadora en la investigación sobre el tema: Enseñar y aprender los lenguajes artístico-expresivos en el Jardín Maternal, el caso del Lenguaje Plástico Visual.(Instituto Nacional de Formación Docente). Se ha desempeñado desde 2006 al 2009 como Vicerrectora del Profesorados de Educación Inicial ISPEI “Sara C. de Eccleston”. Ha participado en diversos equipos de trabajo para desarrollos, producción de documentos y diseños curriculares para la Formación de Docentes de Educación Inicial y realizado investigaciones referidas a la enseñanza en el Jardín Maternal y a la construcción de los conocimientos prácticos en la formación de docentes de Educación Inicial. Cuenta con publicaciones en el área de Formación Docente y de la Educación lnfantil. Mariana Contreras Braillard es Profesora de Nivel Inicial. Profesora de Enseñanza Primaria. Egresada de la Escuela de Técnicas Corporales. Se desempeña como Coordinadora Pedagógica del Jardín de Infantes de la Escuela Del Sol y se ha desempeñado como Coordinadora Pedagógica de Jardín Maternal, como maestra de sala en todos los niveles, como profesora del Área Estético Expresiva y como docente de adultos en taller de Capacitación Laboral. Actualmente coordina Educrianza, espacio de OMEP en Educared, portal educativo de Fundación Telefónica. Es Miembro del Comité Argentino de la Organización Mundial para la Educación Preescolar – OMEP. Nota importante: esta actividad es gratuita y requiere inscripción previa. Se entregarán certificados de asistencia a través de Intercampus con inscripción y asistencia confirmadas. |
abril 04, 2010
OFERTAS ESPECIALES!!!! - Colchoneta cuadriculada o rayada
1,50 x 1,50. 4 cm de alto, con cierre, de fácil limpieza.
Para jugar, descansar, armar un Rincón de lectura, ETC ETC
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AVERIGUA POR BLOQUES, RAMPAS, CILINDROS, Y TODO EL SOFT QUE NECESITES!
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febrero 23, 2010
Propuesta para realizar los informes de los niños en el Jardín Maternal.1 Salas de bebés y Deambuladores. Por Laura Pitluk
Fuente: El portal educativo
Hacé click aquí para bajarte el pdf
http://www.laurapitluk.com.ar/Articulos/articulo9.pdf
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enero 12, 2009
LIBROS PARA BEBÉS, ¿CÓMO LOS PRESENTAMOS?
La producción y oferta de libros para los más pequeños ha logrado una trascendencia cultural y económica al finalizar el Siglo XX. El proceso de creación de este material refleja un compromiso estético enmarcado en objetivos pedagógicos cada vez más definidos por pautas provenientes
del campo teórico referido a la formación y entrenamiento de lectores infantiles. Así, están involucrados artistas plásticos, diseñadores gráficos, escritores, psicólogos, pedagogos.
del campo teórico referido a la formación y entrenamiento de lectores infantiles. Así, están involucrados artistas plásticos, diseñadores gráficos, escritores, psicólogos, pedagogos.
La preocupación por obtener libros destinados a la iniciación temprana en la lectura es Manifestación de un ideal sociocultural: mejorar la calidad de vida mediante mayores
cuidados dirigidos al ser humano en sus primeros años de crecimiento.
El bebé puede acceder, ahora, a la lectura de imágenes a partir del segundo semestre de vida.
Efectivamente, al promediar los seis u ocho meses, un niño física y psíquicamente sano, puede sostener objetos con más confianza, manipularlos, mientras permanece sentado por su
propia decisión. Éste es el tiempo de ofrecerle libros-objeto diseñados para él, de tela o material plástico trabajados con pintura no tóxica, previniendo que en este período de su
maduración intentará llevarse los objetos a la boca.
También están los libros de cartón plastificado, con las puntas redondeadas para que no se lastimen. La manipulación de estos libros-objeto puede estimular a los pequeños lectores e
inducirlos a sus primeras lecturas, a intentar la descodificación de los significados representados. Si bien puede preocuparnos la directividad de la industria editorial en la producción de estos
materiales, es importante en todos los casos permanecer fiel al objetivo: la estimulación de la lectura desde las primeras etapas de la vida.
Para nosotros la palabra lectura tiene otro significado. El niño no tiene que entendérselas con un libro de lectura sino con un libro de imágenes o con un álbum. No se trata de descodificar los símbolos de las letras sino de descodificar los mensajes transmitidos por la imagen.
Ya no es el niño aprendiz y sumiso el que nos interesa, sino el niño libre, creador y poeta.
4 A medida que el niño crece, cambiará la oferta, aparecerán las primeras historias contenidas en la secuencia de imágenes graficadas en el libro. Narraciones sencillas, con uno o dos personajes, que lo irán introduciendo en el universo de la ficción. El proceso de complejización del material que se oferte no puede ser establecido rígidamente, y es posible que cada niño tenga su propio ritmo.
5 Los encuentros ocurrieron en el salón destinado a la biblioteca. Se armaba una ronda, circulaba el mate, y bizcochitos. Se compartían las lecturas teóricas, y luego se destinaba un tiempo a la observación de los libros analizando su posible catalogación. Se formulaban apreciaciones sobre su diseño, colores, formatos.
Se introdujo además, desde los primeros encuentros, la costumbre de narrar o de leer un texto en voz alta, con la finalidad de escuchar por placer, sin que la actividad redunde en aprendizajes
específicos. Esta lectura realizada como cierre de cada encuentro, cobró vigor: tanto docentes como madres pedían más textos, querían conocer autores. Entre los materiales seleccionados
circularon cuentos y poesías destinados a niños y jóvenes de Laura Devetach, Gustavo Roldán, Sandra Comino, Graciela Cabal, María Teresa Andruetto, y también reflexiones de Eduardo Galeano, leyendas de pueblos originarios, y poemas de Gioconda Belli y de Mario Benedetti. Las escenas de contacto con libros para los bebés se vio de esta manera fortalecida con
momentos para docentes y madres que confesaban, sin vergüenza, que era la primera vez que les leían a ellas y que esto les producía una especial sensación de bienestar. Se puede agregar sin temor al error, que eran momentos de modesta felicidad.
Y en estas escenas se fue armando la necesidad de incorporar libros para “grandes” y abrir la biblioteca a la comunidad adulta.
Se introdujo además, desde los primeros encuentros, la costumbre de narrar o de leer un texto en voz alta, con la finalidad de escuchar por placer, sin que la actividad redunde en aprendizajes
específicos. Esta lectura realizada como cierre de cada encuentro, cobró vigor: tanto docentes como madres pedían más textos, querían conocer autores. Entre los materiales seleccionados
circularon cuentos y poesías destinados a niños y jóvenes de Laura Devetach, Gustavo Roldán, Sandra Comino, Graciela Cabal, María Teresa Andruetto, y también reflexiones de Eduardo Galeano, leyendas de pueblos originarios, y poemas de Gioconda Belli y de Mario Benedetti. Las escenas de contacto con libros para los bebés se vio de esta manera fortalecida con
momentos para docentes y madres que confesaban, sin vergüenza, que era la primera vez que les leían a ellas y que esto les producía una especial sensación de bienestar. Se puede agregar sin temor al error, que eran momentos de modesta felicidad.
Y en estas escenas se fue armando la necesidad de incorporar libros para “grandes” y abrir la biblioteca a la comunidad adulta.
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