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enero 19, 2015
julio 04, 2014
EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMERA INFANCIA
Inscripción abierta para la cohorte 11. Agosto-Diciembre 2014
Más info escribir a: infancias@flacso.org.ar
julio 02, 2014
AGENDA DE CAPACITACIONES • Organizadas por El Portal Educativo
AGENDA DE CAPACITACIONES • Organizadas por El Portal Educativo
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CAPACITACIONES PRESENCIALES
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CAPACITACIONES VIRTUALES
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► AGOSTO 2014
► SEPTIEMBRE 2014
► OCTUBRE 2014
► NOVIEMBRE 2014
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► AGOSTO 2014
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marzo 07, 2014
JORNADA DE ACTUALIZACION EDUCATIVA
RUTH HARF - LAURA PITLUK - EDITH WEINSTEIN - BEATRIZ ORTIZ - ANA MARIA PORSTEIN - PATRICIA BERDICHEVSKY - DIANA GONZALEZ Y MIRTA GARCIA. TODAS JUNTAS EN UNA MISMA JORNADA!!! TODOS LOS ASISTENTES PARTICIPAN DE TODAS LAS ACTIVIDADES!!!
más info y formulario de inscripcion en http://
más info y formulario de inscripcion en http://
octubre 07, 2013
El rol docente en las salas de los más pequeños
La tarea con las niñas y los niños más pequeños implica una gran responsabilidad y un desafío posible. Contrariamente a lo considerado socialmente, e incluso al interior del propio Nivel Inicial, cuanto más pequeños son los niños y las niñas más conocimientos y herramientas hay que tener para alcanzar adecuados modos de enseñanza. El rol docente en la educación de 0 a 3 años alcanza su máxima expresión, porque es la tarea con los más pequeños la de mayor responsabilidad y compromiso, la de mayores fortalezas y posibilidades, la más necesitada de reflexiones y acciones continuas y contundentes.
Las niñas y los niños pequeños, por su especial vulnerabilidad, necesitan de educadores que pongan en juego cotidianamente su potencialidad educativa, su compromiso con la ética y el conocimiento, sus constantes intenciones de buscar y encontrar los mejores modos de poner de manifiesto lo pedagógico. Sabemos que encontrar espacios educativos en la Sala Cuna es una tarea compleja pero necesaria y posible; las demandas infantiles constantes, los importantes tiempos que implican las actividades de crianza (higiene, sueño y alimentación) resignificadas desde la mirada pedagógica, y la constante atención y los cuidados infantiles, implican una búsqueda cotidiana de la mirada educativa. Los momentos educativos son continuos, los encontramos al resignificar las actividades de crianza, al preparar los escenarios para las actividades de juego espontáneo y especialmente al desarrollar propuestas secuenciadas previamente planificadas (secuencias didácticas / itinerarios / miniproyectos) . Sostener estos espacios solo es posible desde una mirada docente atenta, respetuosa, criteriosa, y una institución que sostenga un entramado cooperativo, desde un trabajo en equipo y compartido.
Los docentes son los pilares que sostienen estas posibles acciones y las tareas educativas, que solo pueden desarrollarse adecuadamente desde la disponibilidad afectiva, corporal y lúdica. Ellos son los responsables de pensar, diseñar y desarrollar propuestas educativas significativas que enriquezcan los procesos infantiles de desarrollo y aprendizaje. Esto se logra, únicamente, si los docentes ponen en juego acciones y decisiones que prioricen el respeto por lo que cada niño o niña es y puede, por la diversidad infantil y familiar, sustentando sus actitudes en el afecto y el cuidado.
Hemos mencionado en muchas oportunidades la importancia esencial de comprender que cada una de las acciones y actitudes adultas deja huellas en el desarrollo infantil, que somos el ejemplo vivo y presente del cual los niños y las niñas aprenden mirando y participando conjuntamente, que somos modelo que da cuenta del mundo que rodea a los pequeños.
También hemos mencionado en muchas oportunidades que el cuidado es parte fundamental de la educación, especialmente en edades tan tempranas, que educar y cuidar son dos aspectos del mismo proceso, que cuidar es una forma de educar cuando pensamos en la Sala Cuna.
Sin embargo, cuesta encontrar los espacios para articular juego y conocimiento, educación y cuidado, intervenciones docentes y acciones infantiles.
“Educar a los más pequeños es una tarea de las más bellas y complejas a las que debe dedicarse la humanidad. Sabemos que los modos en que es educada la infancia inciden fuertemente en su desarrollo y conocemos de la gran influencia de los acontecimientos en las primeras experiencias del ser humano. Educar a los más pequeños es ayudarlos a introducirse en el mundo y ser parte activa de la sociedad; sus creencias, sus saberes, sus modos culturales. Pocas tareas igualan a este proceso educativo en cuanto a su riqueza, posibilidades y responsabilidad. Es por esto que la educación de los niños preocupa y ocupa a los hombres llevándolos a pensar y revisar constantemente posturas y acciones para formar a los miembros de la sociedad.”
Pitluk, Laura. Educar en el Jardin Maternal: enseñar y aprender de 0 a 3 años. Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires. 2006.
Veamos un ejemplo…
La educadora de la sala de 2 años (medio menor) se encuentra preocupada porque una niña de su sala vino con un golpe en la guatita y la madre insiste en que se cayó y se golpeó con la mesa. Concentrada en esta situación, no observa a los niños y niñas que juegan en el patio. De repente una niña se le acerca llorando y diciendo que otro niño le pegó, al no haber observado la situación la educadora tiende a actuar retando al niño mencionado, que de hecho siempre participa de este tipo de situaciones. Sin embargo, se detiene un momento y se da cuenta de que no puede actuar antes de constatar todo lo sucedido, sabiendo de la dificultad de lograrlo con los niños en estas edades. No obstante, lo intenta y lo logra, enterándose de que en realidad el niño sí le pegó pero porque previamente la niña le quitó el arrastre con el que estaba jugando. Si bien trabajó con el niño el hecho de que debe decirlo con palabras y no con golpes y acercarse a la educadora a comentarle lo sucedido, también trabajó fuertemente con la niña la idea de que no debe quitar el juguete a otros sino solicitar uno a la docente o pedírselo prestado al compañero y que debe respetar las pertenencias y deseos de los otros.
Analicemos el ejemplo presentado
¿Qué hubiera sucedido si la educadora hubiese retado al niño en lugar de escucharlo y hubiera cometido un acto injusto? ¿Qué concepción del mundo, de la autoridad, de la justicia, les hubiera transmitido a ambos niños? ¿Hubieran aprendido acerca de la importancia de explicar con palabras y no golpear bajo ninguna justificación, remitirse a la docente cuando algo sucede, respetar a los otros y sus necesidades o hubieran aprendido el “sálvese quien pueda” y el “vale cualquier cosa”? ¡Qué difícil para los docentes detenernos en el medio del devenir escolar tan rápido, complejo e intenso, tan sobrecargado! ¡Pero qué importante y necesario! ¡Y cuánto lo merecen los niños, tantas veces perdidos en un mundo que tan seguido se olvida de que son la prioridad!
“Educar a los niños pequeños implica una sabiduría y una responsabilidad que ubica a las instituciones y a los educadores como pilares del Sistema Educativo. La Educación Inicial traza las huellas del recorrido que la infancia transitará en su proceso educativo, iniciando una modalidad de acercamiento al conocimiento que influirá en sus posibilidades de aprender, de comunicarse, de expresarse.”
Pitluk, Laura. Las prácticas actuales en la Educación Inicial: sentidos y sin sentidos. Editorial Homo Sapiens. Rosario. 2012.
Fente: Club Ediba
septiembre 11, 2013
Articulación preescolar-primaria: recomendaciones al maestro
ANA CRISTINA RODRÍGUEZ RIVERO CARIDAD OLIMPIA TURÓN DÍAZ Instituto Superior Pedagógico Enrique J. Varona, Cuba
Desarrollo
La problemática de la continuidad o articulación entre educación infantil y primaria no es un tema
nuevo, pero hoy adquiere una mayor significación dadas las exigencias educativas para el nuevo milenio
que trae consigo grandes demandas al desarrollo científico técnico y por tanto al desarrollo de las futuras
generaciones.
En diferentes investigaciones se ha abordado la relación existente entre el nivel de preparación del
niño al ingresar a la escuela y su aprendizaje en los primeros grados de la educación primaria. El estudio de
esta relación responde al criterio referido a la necesaria continuidad que debe existir entre la educación
preescolar y la escolar como dos eslabones de un proceso educativo único, lo cual está determinado
esencialmente por el nivel cada vez mas complejo y elevado de las exigencias de la escuela primaria y por
otra parte, por la conciencia de las grandes posibilidades que tiene la etapa preescolar para lograr un
mayor desarrollo de los niños de estas edades.
La edad preescolar constituye una etapa significativa en la vida del individuo, pues en ella se
estructuran las bases fundamentales del desarrollo de la personalidad, se forman y regulan una serie de
mecanismos fisiológicos que influyen en el desarrollo físico, el estado de salud y en el grado de adaptación
al medio.
La entrada del niño a la escuela constituye un momento fundamental de su vida, va a iniciar el
proceso de aprendizaje sistemático de los fundamentos de las ciencias, comienza una actividad seria y
responsable: el estudio, que durante toda la vida escolar va a constituir la actividad fundamental y por su
cumplimiento será evaluado por los maestros, padres, coetáneos y por la sociedad en general. Este hecho
refleja la importancia que tiene para el niño obtener éxito, fundamentalmente en el primer grado, eslabón
inicial de este proceso, donde se sientan las bases para el futuro aprendizaje y se adquieren hábitos y
procedimientos de trabajo que resultarán básicos para toda su labor posterior como escolar.
Al incorporarse a la vida escolar, el niño experimenta una reestructuración psicológica esencial,
pero este niño que culmina su 6to. año de vida y comienza en el 1er. grado, mantiene aún, las características
Revista Iberoamericana de Educación
ISSN: 1681-5653
n.º 44/4 – 10 de noviembre de 2007
EDITA: Organización de Estados Iberoamericanos
para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI)
Desarrollo
La problemática de la continuidad o articulación entre educación infantil y primaria no es un tema
nuevo, pero hoy adquiere una mayor significación dadas las exigencias educativas para el nuevo milenio
que trae consigo grandes demandas al desarrollo científico técnico y por tanto al desarrollo de las futuras
generaciones.
En diferentes investigaciones se ha abordado la relación existente entre el nivel de preparación del
niño al ingresar a la escuela y su aprendizaje en los primeros grados de la educación primaria. El estudio de
esta relación responde al criterio referido a la necesaria continuidad que debe existir entre la educación
preescolar y la escolar como dos eslabones de un proceso educativo único, lo cual está determinado
esencialmente por el nivel cada vez mas complejo y elevado de las exigencias de la escuela primaria y por
otra parte, por la conciencia de las grandes posibilidades que tiene la etapa preescolar para lograr un
mayor desarrollo de los niños de estas edades.
La edad preescolar constituye una etapa significativa en la vida del individuo, pues en ella se
estructuran las bases fundamentales del desarrollo de la personalidad, se forman y regulan una serie de
mecanismos fisiológicos que influyen en el desarrollo físico, el estado de salud y en el grado de adaptación
al medio.
La entrada del niño a la escuela constituye un momento fundamental de su vida, va a iniciar el
proceso de aprendizaje sistemático de los fundamentos de las ciencias, comienza una actividad seria y
responsable: el estudio, que durante toda la vida escolar va a constituir la actividad fundamental y por su
cumplimiento será evaluado por los maestros, padres, coetáneos y por la sociedad en general. Este hecho
refleja la importancia que tiene para el niño obtener éxito, fundamentalmente en el primer grado, eslabón
inicial de este proceso, donde se sientan las bases para el futuro aprendizaje y se adquieren hábitos y
procedimientos de trabajo que resultarán básicos para toda su labor posterior como escolar.
Al incorporarse a la vida escolar, el niño experimenta una reestructuración psicológica esencial,
pero este niño que culmina su 6to. año de vida y comienza en el 1er. grado, mantiene aún, las características
Revista Iberoamericana de Educación
ISSN: 1681-5653
n.º 44/4 – 10 de noviembre de 2007
EDITA: Organización de Estados Iberoamericanos
para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI)
agosto 01, 2013
Cómo enseñar a los niños a resolver problemas de matemáticas
Cómo enseñar a los niños a resolver problemas de matemáticas
MATEMÁTICAS
Uno de los problemas que presentan con más frecuencia los estudiantes es la falta de estrategias para resolver problemas matemáticos.
La complejidad de esta materia de estudio, junto a la monotonía que suele darse en la mayoría de las clases, es la responsable de que les resulte más difícil, pero, ¿podemos hacer algo en casa para ayudarlos a resolver problemas matemáticos de forma exitosa?
La respuesta es que sí. Sigue leyendo y aprenderás cómo.
Los niños aprenden matemáticas de forma antinatural
La mayoría de las personas que tienen problemas con las matemáticas tienen dificultades para pensar en abstracto. Esto significa que les cuesta representar el problema en su mente. Pero, ¿por qué?
El problema está en el hecho de que en casi ningún centro educativo del mundo se adapta la metodología matemática al nivel de desarrollo evolutivo del niño y esto provoca que el niño se vea obligado a dar un salto evolutivo, con las lagunas implícitas que este hecho supone para responder a los requerimientos de la tarea. Para que te resulte más fácil comprender todo esto utilizaré un ejemplo.
Desde la perspectiva de la psicología evolutiva, los niños menores de doce años necesitan manipular los objetos que mencionan los problemas para poderlos entender porque no disponen de habilidades para pensar en abstracto de forma efectiva, sin embargo, en los colegios se les plantean problemas con litros y ninguno lleva el tetrabrik de casa ni le dejan jugar con agua en el aula ¿no?
Después de haber leído todo esto te habrás dado cuenta de dónde está la clave: en presentar los problemas a los niños de forma concreta. A continuación te explico cómo se hace.
Haciendo concreto lo abstracto 
Todos los que hemos tenido problemas con las matemáticas, nos hemos sorprendido al observarnos a nosotros mismos perdidos ante la incapacidad de resolver un ejercicio matemático con nuestros hijos. Sin embargo, siempre se presenta alguien que hace que las matemáticas parezcan fáciles porque utiliza muchos ejemplos y los aplica a la vida diaria.
¿Has visto Donald en el país de las matemáticas? Se trata de una película bastante antigua en la que el pato Donald nos explica de forma muy creativa la relación entre el mundo físico en el que vivimos y las matemáticas. Pues bien, si quieres ayudar a tu hijo a resolver problemas matemáticos debes ser un poco como el pato Donald y esto implica pasar mucho tiempo en la cocina.
Sí, no me equivoqué al escribir, el lugar ideal para que los niños aprendan a resolver problemas matemáticos es la cocina, porque es donde disponemos de muchísimos objetos concretos que pueden servir para crear puentes entre lo que tu hijo sabe y lo que tú quieres que aprenda.
Aprendiendo matemáticas en la cocina
Si echamos un vistazo al programa educativo para las matemáticas de Primaria y gran parte de Secundaria, veremos que se reduce básicamente a los siguientes aspectos:
- dominar el cálculo mental
- manipular medidas de distinto tipo
- conocer el lenguaje algebraico
- estar familiarizado con la geometría.
- manipular medidas de distinto tipo
- conocer el lenguaje algebraico
- estar familiarizado con la geometría.
Pues bien, todos tenemos en nuestras cocinas material suficiente para lograr que adquieran esos conocimientos, porque:
- tenemos fruta, verdura y legumbres para ayudarles a agilizar el cálculo mental;
- disponemos de jarras, vasos, balanzas y montones de tarros para practicar con las medidas;
- utilizamos recetas que aplicamos a un número mayor o menor de comensales empleando pequeñas ecuaciones para ello; y
- guardamos cajas, tuppers y recipientes que tienen formas geométricas.
- disponemos de jarras, vasos, balanzas y montones de tarros para practicar con las medidas;
- utilizamos recetas que aplicamos a un número mayor o menor de comensales empleando pequeñas ecuaciones para ello; y
- guardamos cajas, tuppers y recipientes que tienen formas geométricas.
Sólo tenemos que sentarnos con el libro de matemáticas y empezar a adaptar los problemas que plantea a lo que nosotros tenemos en nuestras cocinas. Después entrenaremos al niño en la forma de solucionar cada uno de ellos utilizando el material del que disponemos en la cocina; y por último le pediremos que trate de resolver los ejercicios propuestos por su profesor. Te prometo que te asombrarán los resultados.
Os dejamos una serie de materiales para el aprendizaje de las Matemáticas:
Os dejamos también un montón de páginas web para el aprendizaje y entrenamiento de las Matemáticas, que colgaremos también en la sección “Recursos para el Hogar”:
ESCRIBE NÚMEROS Para practicar la escritura de números
MULTIPLICA Y DIVIDE POR 10, 100, 1000
EL ESCONDITE MATEMÁTICO Juego para practicar operaciones sencillas. Para primaria.
VELILA Y LA MATENAVE Juego para practicar sencillas cuentas de sumar, restar y las tablas.
LA SUMA Sencillas cuentas de sumar. A elegir 1 ó 2 cifras de sumandos
SUPERSABER Repaso de sumas y restas
SUPERSABER Repaso de las tablas de multiplicar
ANIMALES MATEMÁTICOS Práctica de divisiones
ANIMALES MATEMÁTICOS Práctica de restas. 4 niveles de dificultad
SUMAS SIN LLEVADAS
SUMAS LLEVADAS CON UNA CIFRA
SUMAS Y RESTAS CON DECIMALES (C.E.R El tanque)
CALCULO Actividades de cálculo interactivo. Incluye problemas.
MULTIPLICAR POR 3 CIFRAS
PEQUEÑOS PROBLEMAS Problemas fáciles de sumas, restas y multiplicaciones. Para 2º C. de Primaria
USA EL COCO Razonamiento, problemas, números,… y mas.
PROBLEMAS INTERPEQUES Problemas variados con las 4 operaciones básicas.
REVIENTA BURBUJAS Ejercicios de números, secuencias y series. Requiere habilidad con el ratón
PRACTICA LOS NÚMEROS ROMANOS
EL RELOJ Juegos con el reloj y las horas
MEDIDAS DE LONGITUD
PESO Y LA MASA
PERÍMETROS
LA CIRCUNFERENCIA
PROYECTO CIFRAS (MEC) Numeración, operaciones, medidas
EL HUEVO DE CHOCOLATE Curiosidades, trucos, adivinanzas,… con números
APRENDE CON FROSTI Actividades atractivas y fáciles.
MATEMÁTICA RECREATIVA Actividades variadas. Para todos los niveles.
MATEMÁTICAS DIVERTIDAS Chistes, relatos, magia, acertijos,… matemáticos.
MATEMÁTICAS PRÁCTICAS Para practicar muchos contenidos.
CANCIONES DE TABLAS DE MULTIPLICAR Videos de Youtube para aprender las Tablas.
SECTOR MATEMÁTICA Muchas actividades
TODO MATEMÁTICA (de C.E.R el tanque Mucho material: Ejercicios en linea, fichas de trabajo. Para 5º-6º.
MATEMÁTICA 2008 Selección de recursos matemáticos
OPERACIONES MATEMÁTICAS ON LINE Construido con LIM. Para hacer en operaciones en linea. Distintas opciones.
PROPORCIONALIDAD Y PORCENTAJE Problemas y actividades interactivas
MATEMÁTICAS PRIMARIA (ISFTIC) Teoría y actividades de matemáticas de Primaria.
REGLETAS DIGITALES Versión Digital de las Regletas de Cuisinaire. Actividades y fichas imprimibles.
REPASA LAS SUMAS JUGANDO CON LOS DADOS (Vedoque)
ARCADEMIC GAMES Juegos on line para practicar el cálculo mental. Está en inglés
THE TABLE TREES Para repasar la multipicación. Está en inglés.
FICHAS MATEMÁTICAS (de El tanque). Para trabajar en linea las 4 operaciones.
EL DESAFIO DE PRIMARIA Juego de competición entre dos equipos a base de preguntas matemáticas
TABLAS (Vedoque). Para repasar las tablas jugando. Nivel muy elemental.
FIGURAS GEOMÉTRICAS PARA IMPRIMIR Para imprimir, recortar y armar algunas figuras.
WINMATES Ejercicios y problemas en linea. De 6 a 16 años.
EDUCA PLUS Juegos interactivos para practicar muchos conceptos matemáticos
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE MATEMÁTICAS (Juan García Moreno) Para resolver problemas variados. Construido en Flash
MATEMÁTICAS PRIMARIA Resolución de problemas y retos. Teoría y práctica.
MULTIPLICA Y DIVIDE POR 10, 100, 1000
EL ESCONDITE MATEMÁTICO Juego para practicar operaciones sencillas. Para primaria.
VELILA Y LA MATENAVE Juego para practicar sencillas cuentas de sumar, restar y las tablas.
LA SUMA Sencillas cuentas de sumar. A elegir 1 ó 2 cifras de sumandos
SUPERSABER Repaso de sumas y restas
SUPERSABER Repaso de las tablas de multiplicar
ANIMALES MATEMÁTICOS Práctica de divisiones
ANIMALES MATEMÁTICOS Práctica de restas. 4 niveles de dificultad
SUMAS SIN LLEVADAS
SUMAS LLEVADAS CON UNA CIFRA
SUMAS Y RESTAS CON DECIMALES (C.E.R El tanque)
CALCULO Actividades de cálculo interactivo. Incluye problemas.
MULTIPLICAR POR 3 CIFRAS
PEQUEÑOS PROBLEMAS Problemas fáciles de sumas, restas y multiplicaciones. Para 2º C. de Primaria
USA EL COCO Razonamiento, problemas, números,… y mas.
PROBLEMAS INTERPEQUES Problemas variados con las 4 operaciones básicas.
REVIENTA BURBUJAS Ejercicios de números, secuencias y series. Requiere habilidad con el ratón
PRACTICA LOS NÚMEROS ROMANOS
EL RELOJ Juegos con el reloj y las horas
MEDIDAS DE LONGITUD
PESO Y LA MASA
PERÍMETROS
LA CIRCUNFERENCIA
PROYECTO CIFRAS (MEC) Numeración, operaciones, medidas
EL HUEVO DE CHOCOLATE Curiosidades, trucos, adivinanzas,… con números
APRENDE CON FROSTI Actividades atractivas y fáciles.
MATEMÁTICA RECREATIVA Actividades variadas. Para todos los niveles.
MATEMÁTICAS DIVERTIDAS Chistes, relatos, magia, acertijos,… matemáticos.
MATEMÁTICAS PRÁCTICAS Para practicar muchos contenidos.
CANCIONES DE TABLAS DE MULTIPLICAR Videos de Youtube para aprender las Tablas.
SECTOR MATEMÁTICA Muchas actividades
TODO MATEMÁTICA (de C.E.R el tanque Mucho material: Ejercicios en linea, fichas de trabajo. Para 5º-6º.
MATEMÁTICA 2008 Selección de recursos matemáticos
OPERACIONES MATEMÁTICAS ON LINE Construido con LIM. Para hacer en operaciones en linea. Distintas opciones.
PROPORCIONALIDAD Y PORCENTAJE Problemas y actividades interactivas
MATEMÁTICAS PRIMARIA (ISFTIC) Teoría y actividades de matemáticas de Primaria.
REGLETAS DIGITALES Versión Digital de las Regletas de Cuisinaire. Actividades y fichas imprimibles.
REPASA LAS SUMAS JUGANDO CON LOS DADOS (Vedoque)
ARCADEMIC GAMES Juegos on line para practicar el cálculo mental. Está en inglés
THE TABLE TREES Para repasar la multipicación. Está en inglés.
FICHAS MATEMÁTICAS (de El tanque). Para trabajar en linea las 4 operaciones.
EL DESAFIO DE PRIMARIA Juego de competición entre dos equipos a base de preguntas matemáticas
TABLAS (Vedoque). Para repasar las tablas jugando. Nivel muy elemental.
FIGURAS GEOMÉTRICAS PARA IMPRIMIR Para imprimir, recortar y armar algunas figuras.
WINMATES Ejercicios y problemas en linea. De 6 a 16 años.
EDUCA PLUS Juegos interactivos para practicar muchos conceptos matemáticos
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE MATEMÁTICAS (Juan García Moreno) Para resolver problemas variados. Construido en Flash
MATEMÁTICAS PRIMARIA Resolución de problemas y retos. Teoría y práctica.
PARA APRENDER MATES Actividades, juegos, autoevaluación, para el sistema numérico decimal, sumas, restas, geometría, etc.
MAMUT Generador de imágenes de relojes para dibujar las manecillas, para decir la hora correctamente y con solucionario.
LA DECENA (ITE) Material descargable para practicar la decena.
MULTIPLICAR SIN PARAR Aplicación para practicar en línea la multiplicación .
USA EL COCO (Nacho Diego) Ejercicios para la resolución de problemas, ejercicios de razonamiento, números, cálculo, etc. en línea.
EL EURO (MEC) Web para aprender sobre el euro, con información y test de evaluación en línea.
GENERADOR DE FICHAS PARA IMPRIMIR. De Sergio Abad Gómez-Pastrana. Operaciones con números naturales, decimales y raices
DICCIONARIO VISUAL DE MATEMÁTICAS. Seleccionar un concepto y te lo explica. En Inglés y español.
LA OCA DE LAS TABLAS DE MULTIPLICAR (del CNICE). Estupendo juego de la oca para practicar las tablas de multiplicar.
JUEGOS DE CÁLCULO Bingos de operaciones, sopas de números, mensajes secretos, crucigramas numéricos
HUMANODIGITAL Mas de 120 actividades para trabajar la Geometría
NUMEROS NATURALES Y ROMANOS Aplicación Vedoque para los números naturales y romanos
ASI CALCULAMOS EN MI COLE Web con actividades de cálculo matemático del Ministerio de Educación
RAZONAMIENTOLOGIGO Actividades para activar y practicar el razonamiento lógico
COOLMATHS4KIDS Aprende Matemáticas en Inglés
Por último, os dejamos un vídeo donde nos muestran los pasos principales para resolver un problema matemático:
Y el vídeo de “Donald en el País de las Matemáticas”
junio 12, 2013
marzo 29, 2013
Seminario: La Supervisión de la tarea docente y el Seminario: La Supervisión de la tarea docente en el Nivel Inicial.
SUPERVISION DE LA TAREA
DOCENTE
Contenidos:
· La supervisión pedagógica en el centro de
las tareas directivas.
· La supervisión en el equipo
directivo.
· La supervisión en las áreas de
matemática, lengua, sociales y naturales.
· La evaluación de la tarea
docente.
· Procesos de seguimiento y acompañamiento
del docente en la tarea áulica.
· Investigaciones acerca del proceso de
supervisión. Modelos.
· Fracaso escolar, dificultades de
aprendizaje y estrategias de abordaje.
Modalidad de
trabajo
Se trata de un seminario intensivo
semipresencial. Las clases presenciales se llevarán a cabo un sábado de cada mes
entre abril y diciembre de 9,30 a 17,30 horas.
Los encuentros presenciales contarán con
instancias de trabajo bajo la modalidad de taller en pequeños grupos, análisis
de secuencias didácticas y de modalidades de intervención en la
supervisión.
Entre los encuentros los/las asistentes
deberán acceder a bibliografía recomendada que les será provista, asistidos/as
con guías de lectura. Además habrá análisis de situaciones didácticas e
intercambio a través de foros en la plataforma virtual. (No es necesario conocer
acerca de estas herramientas virtuales ya que se los capacitará a tal efecto y
son de muy sencilla implementación).
Coordinación: Gustavo
Gotbeter
Especialistas que ya han confirmado su
participación: Alberto Iardelevsky, Claudia Broitman, Rebaca Anijovich, Hilda
Weissmann, Mirta Torres, Gustavo
Gotbeter.
Fecha de inicio: Sábado 20 de
abril
Lugar: Hotel Bauen, Callao 360 Ciudad de
Buenos Aires
Hora de acreditación: de 9 a 9,30
hs.
Para consultas, escribir a ggotbeter@yahoo.com.ar PONER EN ASUNTO: SUPERVISIÓN COMISIÓN
2
Para inscripciones: Escribir a 12ntessa@gmail.com enviando los siguientes datos: Apellido,
nombres, dni, domicilio, teléfono y dirección de correo
electrónico.
LA SUPERVISIÓN DE LA
TAREA DOCENTE EN EL NIVEL INICIAL
Coordinación
general: Gustavo
Gotbeter
Destinatarios: Supervisores/as,
Directores/as, coordinadores/as pedagógicos/as, capacitadores docentes, equipos
técnicos, profesores de institutos de formación
docente.
Modalidad de
trabajo
Se trata de un seminario
intensivo semipresencial. Las clases presenciales se llevarán a cabo un sábado
de cada mes entre abril y diciembre de 9 a 17
horas.
Los encuentros
presenciales contarán con instancias de trabajo bajo la modalidad de taller en
pequeños grupos, análisis de secuencias didácticas y de modalidades de
intervención en la supervisión.
Entre los encuentros
los/las asistentes deberán acceder a bibliografía recomendada que les será
provista, asistidos/as con guías de lectura. Además habrá análisis de
situaciones didácticas e intercambio a través de foros en la plataforma virtual.
(No es necesario conocer acerca de estas herramientas virtuales ya que se los
capacitará a tal efecto y son de muy sencilla
implementación).
Fecha de
inicio:
27 de abril de 2013
Fecha de
finalización: 7 de diciembre de
2013
Lugar: Hotel Bauen, Callao
360 Capital federal
Se otorgarán
certificados de aprobación.
Vacantes
limitadas
Costo: Matrícula $ 240.-
9 Cuotas a partir de abril de $400.-
Pago anticipado del
curso completo: $3.300.-
Pagos a través de Dinero
Mail con tarjeta de crédito, Pago fácil, y otros medios de
pago.
Para inscribirse y
recibir el cupón de pago, enviar APELLIDO, NOMBRE, DNI, DOMICILIO Y TELÉFONO Y
DIRECCIÓN DE CORREO ELECTRÓNICO A 12ntessa@gmail.com
Programa
27 de Abril: Gustavo
Gotbeter
La supervisión como
espacio de reflexión acerca de la tarea docente.
Los modelos de enseñanza
que obran como obstáculos epistemológicos. Lo subyacente, lo no explicitado:
síntomas e inhibiciones.
Los problemas en el
vínculo supervisor-supervisado: por exceso y por
defecto.
La disociación
instrumental. Comparación con modelos de supervisión en otros espacios
profesionales.
Estrategias de
supervisión y mejora de la calidad en la
enseñanza.
18 de Mayo: Alberto
Iardelevsky
La evaluación de la
tarea docente
Abordar el tema de la
evaluación de la tarea docente desde la perspectiva del supervisor llevar
adelante un conjunto de acciones articuladas entre directores, docentes y
supervisores.
El foco de esta acción
pone de relieve los aspectos vinculados con los procesos de enseñanza, las
trayectorias escolares de los grupos de alumnos y la gestión directiva. Se trata
de una acción multidimensional ya que se trata de contribuir a dar visibilidad a
situaciones de orden institucional, pedagógica y comunitaria en base a criterios
explícitos que permiten orientar la tarea de los diferentes actores del
sistema.
La construcción de
criterios y la focalización temática que implica el tratamiento de la evaluación
de la tarea docente constituye el objeto de este encuentro
específico.
15 de Junio: Rebeca
Anijovich
Procesos de retroalimentación en la supervisión
docente
La propuesta de trabajo
tomará como eje las funciones de acompañamiento y retroalimentación en la
supervisión de los docentes.
Este enfoque tiene como
base el paradigma del docente reflexivo: cómo contribuir a su formación y
desarrollo.
Analizaremos casos y
utilizaremos una variedad de estrategias para desarrollar y fortalecer las
distintas funciones de la supervisión de los
docentes.
6 de Julio: Adriana
Castro
La función directiva y
la enseñanza de la matemática en el nivel
inicial
¿Cuáles son los aportes teóricos que nos permitirán definir,
ampliar y avanzar en la construcción de un marco didáctico que incluya tanto las
características propias del nivel como los aspectos centrales de la actividad
matemática?
¿Cuáles son los nuevos significados que adquieren la enseñanza de
la matemática en la actualidad? ¿Qué responsabilidad social asumimos los que
ensenamos matemática hoy?
¿Qué dificultades y nuevos problemas emergen a partir de asumir
esta posición didáctica en una institución escolar? ¿Qué nuevas relaciones
aparecen y se establecen con los niveles
siguientes?
¿Cómo se desarrolla la currícula y cómo se supervisa la tarea? ¿Qué
elecciones curriculares y decisiones aparecen en la gestión
directiva?
11 de Agosto: Patricia
Sarlé
El lugar del juego en la
educación infantil.
El diálogo entre el
juego y la enseñanza: la complicada relación entre jugar “de verdad” y
“enseñar”. Contradicciones y puntos de encuentro entre los diferentes modos de
jugar en la escuela. Comprender el juego para poder enseñar: La textura lúdica y
la construcción del marco lúdico. Tipos de juego y mediación del maestro. Las
ludotecas escolares. Juego y planificación.
21 de
Septiembre: Adriana
Serulnicoff
Las Ciencias Sociales en
el Nivel Inicial
Análisis crítico de las concepciones más habituales acerca de la enseñanza de las Cs. Soc. en el NI. El sentido formativo de las Cs. Soc. en el NI. El ambiente cono “categoría de labor didáctica”.
Criterios para la selección de contextos. Conceptos estructurantes que organizan el enfoque y su vinculación con la selección y organización de contenidos. Criterios para la incorporación de contenidos de las Cs. Soc. al proyecto institucional del jardín.
Características de las
actividades: el lugar de las preguntas o situaciones problemáticas en el diseño
de propuestas; los modos en que los niños obtienen información; diversos modos
de organizar y sistematizar la información.
El
sentido de las salidas didácticas en el trabajo de indagación del ambiente.
criterios para su organización. El rol de los equipos de conducción.
El
juego y las propuestas de indagación del ambiente social
Análisis crítico del
sentido de la celebración de las efemérides en el jardín. Criterios para diseñar
un proyecto institucional que incluya el tratamiento de contenidos históricos
desde un enfoque renovado.
La
evaluación de las propuestas didácticas que involucran contenidos de Ciencias
Sociales en el Nivel Inicial.
26 de Octubre: Cinthia
Kuperman
La
supervisión de la tarea docente en el área de Lengua del Nivel
Inicial
Constituir trayectos de
lectura en el nivel inicial. Formar lectores desde el ingreso al jardín.
Organizar el trabajo para garantizar la continuidad en el ejercicio de las
prácticas de la lectura y la escritura. Acompañar y sostener la continuidad, la
progresión y la simultaneidad en el área.
¿Es posible instalar
estas cuestiones sin que se pierda la particularidad específica del nivel
incial?
Intentaremos reflexionar
e intercambiar puntos de vista para arribar a algunas respuestas posibles.
Noviembre: Fecha a
confirmar
La
supervisión de la tarea docente en el área de Cs Naturales del Nivel
Inicial
Docente a
confirmar
7 de Diciembre:
Encuentro final de síntesis y
evaluación
La Asociación Civil Argentina de
Puericultura anuncia el comienzo del Primer Postítulo de Consultoría en Crianza.
Fecha 9 de abril de 2013
Encuentros semanales de dos horas de
duración
Es un programa de dos años destinado a
la Especialización Integral para acompañar a la familia en la crianza de sus
hijos/as
Pensamos que las situaciones cotidianas pueden ser un buen
punto de partida para prevenir dificultades durante la primera
infancia.
Dirección General: Laura
Krochik
Dirigido a: Docentes, Psicólogos, Psicopedagogos, Médicos, Pediatras, Puericultores, Enfermeros, Trabajadores sociales y
otros Profesionales ligados a la salud y la
educación
Algunos ejes temáticos: Determinantes socioculturales y económicos de
la familia y la infancia, Gestación -
parto y nacimiento, Puerperio, Alimentación, Desarrollo del niño sano, Psicología evolutiva, Psiquismo infantil, Desarrollo psicomotor, Vuelta al trabajo de
la madre, Sueño, Llanto, Cuidados generales-necesidades
básicas de los niños, límites y la educación emocional, Lenguaje, Constitución de pareja parental, Rol de padre, Juego, Estimulación temprana, Miedos típicos de la primera
infancia, Lenguaje. Oral y escrito, Hábitos, Control de esfínteres, Sexualidad infantil, Patologización de
la infancia, Escolaridad, Vínculos, Agresión-comunicación, Derechos de infancia, Maltrato infantil
Requisito de ingreso: título
terciario/universitario
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